تحقیق بازگشت به آرزوي سقراط 28 ص

لینک و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ويرايش و آماده پرينت )
تعداد صفحه : 34 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

1
‏بازگشت‏ ‏به‏ ‏آرزوي‏ ‏سقراط
‏برنامه‏ ‏درسي‏ ‏آموزشي‏ ‏فلسفه‏ ‏به‏ ‏كودكان‏ ‏چيست؟
‏به‏ ‏منظور‏ ‏آموزش‏ ‏شناختي‏ ‏اثر‏ ‏بخش،‏ ‏كتاب‏ ‏هاي‏ ‏راهنماي‏ ‏آموزش‏ ‏لازمند‏ ‏تا‏ ‏تمرين‏ ‏هايي‏ ‏را‏ ‏براي‏ ‏تقويت‏ ‏مهارت‏ ‏شناختي‏ ‏و‏ ‏طرح‏ ‏بحث‏ ‏تهيه‏ ‏كنند‏ ‏و‏ ‏باعث‏ ‏شكل‏ ‏گيري‏ ‏مفهوم‏ ‏شوند‏.
‏ ‏دكتر‏ ‏يحيي‏ ‏قائدي‏
‏تصور‏ ‏كنيد‏ ‏فلسفه‏ ‏رشته‏ ‏اي‏ ‏است‏ ‏كه‏ ‏درسطح‏ ‏دانشكده‏ ‏ها‏ ‏تدريس‏ ‏مي‏ ‏شود‏ . ‏اكنون‏ ‏بايد‏ ‏تلاش‏ ‏شود‏ ‏تا‏ ‏اين‏ ‏رشته‏ ‏به‏ ‏دوره‏ ‏هاي‏ ‏آموزش‏ ‏ابتدايي‏ ‏و‏ ‏متوسطه‏ ‏تسري‏ ‏داده‏ ‏شود‏. ‏در‏ ‏اينجا‏ ‏دو‏ ‏نياز‏ ‏عمده‏ ‏وجود‏ ‏دارد‏ 1) ‏يك‏ ‏برنامه‏ ‏درسي‏ ‏جديد‏ 2) ‏آماده‏ ‏كردن‏ ‏معلمان‏ ‏براي‏ ‏آموزش‏ ‏فلسفه‏ ‏در‏ ‏اين‏ ‏دوره‏ ‏ها‏. ‏تا‏ ‏سال‏ 1980 ‏فقط‏ ‏يك‏ ‏برنامه‏ ‏درسي‏ ‏فلسفه‏ ‏براي‏ ‏كودكان‏ ‏وجود‏ ‏داشت‏ ‏كه‏ ‏به‏ ‏وسيله‏ ‏مؤسسه‏ ‏پيشبرد‏ ‏فلسفه‏ ‏براي‏ ‏كودكان‏(۱) ‏منتشر‏ ‏شده‏ ‏است‏. ‏اين‏ ‏برنامه‏ ‏درسي‏ ‏مبتني‏ ‏برپيش‏ ‏فرض‏ ‏هايي‏ ‏درباره‏ ‏كودكان‏ ‏است،‏ ‏اهدافي‏ ‏دارد‏ ‏و‏ ‏كتب‏ ‏و‏ ‏منابعي‏ ‏را‏ ‏تهيه‏ ‏نموده‏ ‏است‏ ‏كه‏ ‏در‏ ‏اختيار‏ ‏معلمان‏ ‏و‏ ‏دانش‏ ‏آموزان‏ ‏قرار‏ ‏مي‏ ‏گيرد‏ ‏تا‏ ‏در‏ ‏فرايند‏ ‏اجتماع‏ ‏پژوهشي‏ ‏كلاس‏ ‏درس‏ ‏در‏ ‏مدارس‏ ‏بتوانند‏ ‏ازآن‏ ‏استفاده‏ ‏نمايند‏. ‏تمام‏ ‏اين‏ ‏اقدامات‏ ‏به‏ ‏همت‏ ‏ماتيوليپمن‏(۲) ‏كه‏ ‏براي‏ ‏مدتها‏ ‏مسئول‏ ‏مؤسسه‏ APC I‏بود،‏ ‏صورت‏ ‏گرفته‏ ‏است‏.
‏پيش‏ ‏فرض‏ ‏ها‏ :
‏۱. ‏اين‏ ‏برنامه‏ ‏درسي‏ ‏بايد‏ ‏نسبت‏ ‏به‏ ‏مكاتب‏ ‏فلسفي‏ ‏مختلف‏ ‏بي‏ ‏طرف‏ ‏باشد،‏ ‏درعين‏ ‏حال‏ ‏در‏ ‏كل‏ ‏بايد‏ ‏نمايانگر‏ ‏فلسفه‏ ‏اي‏ ‏باشد‏ .
‏۲. ‏اين‏ ‏برنامه‏ ‏درسي‏ ‏بايد‏ ‏به‏ ‏شكل‏ ‏غير‏ ‏تلقيني‏ ‏تدريس‏ ‏شود‏ .
‏۳ . ‏كودكان‏ ‏و‏ ‏فلاسفه‏ ‏هر‏ ‏دو‏ ‏از‏ ‏دنيا‏ ‏در‏ ‏تحيرند‏. ‏بنابراين‏ ‏كودكان‏ ‏در‏ ‏صورتي‏ ‏كه‏ ‏ايده‏ ‏هاي‏ ‏فلسفي‏ ‏به‏ ‏زبان‏ ‏قابل‏ ‏درك‏ ‏براي‏ ‏آنها‏ ‏تنظيم‏ ‏شده‏ ‏باشد،‏ ‏مي‏ ‏توانند‏ ‏ايده‏ ‏هاي‏ ‏فلسفي‏ ‏را‏ ‏بپذيرند‏ ‏و‏ ‏ايده‏ ‏هاي‏ ‏فلسفي‏ ‏خود‏ ‏را‏ ‏اختراع‏ ‏كنند‏ ‏به‏ ‏طور‏ ‏خلاصه‏ ‏كودكان‏ ‏پيوندي‏ ‏طبيعي‏ ‏با‏ ‏فلسفه‏ ‏دارند‏.
‏۴. ‏حركت‏ ‏هاي‏ ‏منطقي‏ ‏كه‏ ‏كودكان‏ ‏در‏ ‏مكالمات‏ ‏خود‏ ‏به‏ ‏كار‏ ‏مي‏ ‏گيرند،‏ ‏كاملا‏…‏ ‏از‏ ‏حركت‏ ‏هايي‏ ‏كه‏ ‏فلاسفه‏ ‏مي‏ ‏كنند،‏ ‏متفاوت‏ ‏نيستند،‏ ‏هر‏ ‏دو‏ ‏داراي‏ ‏پيش‏ ‏فرض،‏ ‏استنباط،‏ ‏تعريف‏ ‏اصطلاحات،‏ ‏ساخت‏ ‏ايده،‏ ‏طبقه‏ ‏بندي‏ ‏و‏ ‏تحليل‏ ‏موارد‏ ‏مبهم‏ ‏هستند‏ .
‏۵ . ‏بسياري‏ ‏از‏ ‏مهمترين‏ ‏اصطلاحاتي‏ ‏كه‏ ‏فلاسفه‏ ‏از‏ ‏آن‏ ‏استفاده‏ ‏مي‏ ‏كنند‏ ‏در‏ ‏واژه‏ ‏هاي‏ ‏مورد‏ ‏استفاده‏ ‏كودكان‏ ‏هم‏ ‏يافت‏ ‏مي‏ ‏شود‏. ‏نظير‏ ‏خوبي،‏ ‏درستي‏ ‏و‏ ‏انصاف‏ ( ‏دراخلاق‏ ) ‏حقيقت،‏ ‏امكان‏ ‏و‏ ‏درستي‏( ‏درشناخت‏ ‏شناسي‏ ) ‏زيبايي‏ ‏و‏ ‏هنر‏ ( ‏در‏ ‏زيبايي‏ ‏شناسي‏ ) ‏دليل‏ ‏و‏ ‏مفهوم‏ ( ‏درمنطق‏ ) ‏فرد،‏ ‏زندگي‏ ‏و‏ ‏دنيا‏ ( ‏درمتافيزيك‏)
‏6. ‏سئوالاتي‏ ‏كه‏ ‏كودكان‏ ‏مي‏ ‏پرسند،‏ ‏شبيه‏ ‏سئوالاتي‏ ‏است‏ ‏كه‏ ‏فلاسفه‏ ‏مي‏ ‏پرسند،‏ ‏دردوگروه‏ ‏سئوالاتي‏ ‏پرسيده‏ ‏مي‏ ‏شود‏ ‏كه‏ ‏ديگران‏ ‏آن‏ ‏را‏ ‏مسلم‏ ‏مي‏ ‏پندارند‏.
‏۷. ‏تصور‏ ‏اينكه‏ ‏كودكان‏ ‏غرق‏ ‏در‏ ‏تجربه‏ ‏هاي‏ ‏محسوس‏ ‏مورد‏ ‏علاقه‏ ‏شان‏ ‏هستند‏ ‏و‏ ‏درباره‏ ‏ايده‏ ‏هاي‏ ‏مجرد‏ ‏بحث‏ ‏نمي‏ ‏كنند،‏ ‏سراسر‏ ‏خطاست‏. ‏در‏ ‏حقيقت‏ ‏اين‏ ‏پيش‏ ‏داوري‏ ‏يك‏ ‏بزرگسال‏ ‏است‏ ‏كه‏ ‏باعث‏ ‏شده‏ ‏است‏ ‏كودكان‏ ‏درزمينه‏ ‏ايده‏ ‏هاي‏ ‏مجرد‏ ‏رشد‏ ‏نكنند‏.
‏۸. ‏وقتي‏ ‏الگوهايي‏ ‏ازتفكرخوب‏ ‏در‏ ‏اختيار‏ ‏كودكان‏ ‏قرارداشته‏ ‏باشد،‏ ‏بهتر‏ ‏فكر‏ ‏مي‏ ‏كنند‏. ‏اين‏ ‏الگوها‏ ‏ممكن‏ ‏است‏ ‏معلمان‏ ‏كتاب‏ ‏ها‏ ‏ويا‏ ‏همسالان‏ ‏آنها‏ ‏باشند‏. ‏بويژه‏ ‏مهم‏ ‏است‏ ‏كه‏ ‏كتاب‏ ‏هايي‏ ‏كه‏ ‏براي‏ ‏كودكان‏ ‏نوشته‏ ‏ميشود‏ ‏با‏ ‏الگوهايي‏ ‏از‏ ‏كودكان‏ ‏انديشمند‏ ‏همراه‏ ‏گردد‏ ‏و‏ ‏كلاس‏ ‏درس‏ ‏به‏ ‏صورت‏ ‏يك‏ ‏اجتماع‏ ‏پژوهشي‏ ‏اداره‏ ‏شود‏.
‏۹. ‏كودكان‏ ‏وقتي‏ ‏بيشتر‏ ‏ياد‏ ‏مي‏ ‏گيرند‏ ‏كه‏ ‏كتاب‏ ‏هايشان‏ ‏به‏ ‏شكل‏ ‏داستان‏ ‏باشد،‏ ‏نظير‏ ‏داستانها‏ ‏و‏ ‏قصه‏ ‏هاي‏ ‏كوتاه‏ ‏و‏ ‏يا‏ ‏به‏ ‏شكل‏ ‏ادبيات‏ ‏نظير‏ ‏شعر،‏ ‏زيرا‏ ‏اين‏ ‏امر‏ ‏آنها‏ ‏را‏ ‏قادر‏ ‏مي‏ ‏سازد‏ ‏تا‏ ‏معاني‏ ‏زمينه‏ ‏اي‏ ‏فراري‏ ‏را‏ ‏كه‏ ‏درمتون‏ ‏توضيحي‏ ‏قرار‏ ‏دارند‏ ‏را‏ ‏بفهمند‏ ‏و‏ ‏اين‏ ‏معاني‏ ‏را‏ ‏به‏ ‏عنوان‏ ‏جزيي‏ ‏از‏ ‏يك‏ ‏كل‏ ‏سازمان‏ ‏يافته‏ ‏درك‏ ‏كنند‏.
‏۱۰ . ‏هرچند‏ ‏هوش‏ ‏به‏ ‏صورت‏ ‏هاي‏ ‏مختلف‏ ‏خود‏ ‏را‏ ‏نشان‏ ‏مي‏ ‏دهد،‏ ‏اما‏ ‏در‏ ‏كلاس‏ ‏درس‏ ‏رايج‏ ‏ترين‏ ‏نمود‏ ‏هاي‏ ‏آن‏ ‏زبان‏ ‏نوشتاري‏ ‏و‏ ‏شفاهي‏ ‏است،‏ ‏كودكان‏ ‏به‏ ‏استدلال‏ ‏كلامي‏ ‏در‏ ‏زبان‏ ‏معمولي‏ ‏نياز‏ ‏دارند،‏ ‏استدلال‏ ‏نمادين‏ ‏دردرجه‏ ‏دوم‏ ‏اهميت‏ ‏است‏.
‏11 . ‏كودكان‏ ‏در‏ ‏پي‏ ‏معاني‏ ‏هستند‏ ‏و‏ ‏احتمالا‏”‏ ‏يافتن‏ ‏چنين‏ ‏معاني‏ ‏ايي‏ ‏براي‏ ‏آنها‏ ‏انگيزشي‏ ‏بزرگ‏ ‏به‏ ‏شمار‏ ‏مي‏ ‏رود‏.
2
‏12. ‏به‏ ‏منظور‏ ‏آموزش‏ ‏شناختي‏ ‏اثر‏ ‏بخش،‏ ‏كتاب‏ ‏هاي‏ ‏راهنماي‏ ‏آموزش‏ ‏لازمند‏ ‏تا‏ ‏تمرين‏ ‏هايي‏ ‏را‏ ‏براي‏ ‏تقويت‏ ‏مهارت‏ ‏شناختي‏ ‏و‏ ‏طرح‏ ‏بحث‏ ‏تهيه‏ ‏كنند‏ ‏و‏ ‏باعث‏ ‏شكل‏ ‏گيري‏ ‏مفهوم‏ ‏شوند‏.
‏۱۳ . ‏براي‏ ‏حفظ‏ ‏كيفيت‏ ‏و‏ ‏يكپارچگي‏ ‏رشته‏ ‏هاي‏ ‏تحصيلي،‏ ‏تمرين‏ ‏ها‏ ‏بايد‏ ‏توسط‏ ‏متخصصان‏ ‏برنامه‏ ‏درسي‏ ‏همان‏ ‏رشته‏ ‏نوشته‏ ‏شود‏ ‏نه‏ ‏به‏ ‏وسيله‏ ‏معلمان‏ ‏ديگر‏.
‏۱۴ . ‏آموزش‏ ‏شناختي‏ ‏اثر‏ ‏بخش‏ ‏بر‏ ‏تقويت‏ ‏چهار‏ ‏دسته‏ ‏از‏ ‏مهارت‏ ‏ها‏ ‏متمركز‏ ‏است‏: ‏مهارت‏ ‏هاي‏ ‏استدلال،‏ ‏تحقيق،‏ ‏شكل‏ ‏دهي‏ ‏مفهوم‏ ‏و‏ ‏مهارت‏ ‏هاي‏ ‏ترجمه‏.
‏۱۵. ‏تعقل‏ ‏و‏ ‏استدلال‏ ‏يك‏ ‏مهارت‏ ‏است‏ ‏و‏ ‏به‏ ‏وسيله‏ ‏آموزش‏ ‏شناختي‏ ‏كه‏ ‏شامل‏ ‏الگوسازي،‏ ‏مربي‏ ‏گري‏(۳) ‏و‏ ‏تفكر‏ ‏عملي‏ ‏است‏ ‏به‏ ‏بهترين‏ ‏نحو‏ ‏آموزش‏ ‏داده‏ ‏مي‏ ‏شود‏.
‏هدف‏ ‏هاي‏ ‏فلسفه‏ ‏براي‏ ‏كودكان‏ :
‏۱ . ‏بهبود‏ ‏توانايي‏ ‏تعقل‏
‏۲ . ‏پرورش‏ ‏خلاقيت‏ 3
‏۳ . ‏رشد‏ ‏فردي‏ ‏و‏ ‏ميان‏ ‏فردي‏
‏۴. ‏پرورش‏ ‏درك‏ ‏اخلاقي‏
‏۵ . ‏پرورش‏ ‏توانايي‏ ‏مفهوم‏ ‏يابي‏ ‏در‏ ‏تجربه‏: ‏بررسي‏ ‏شقوق‏ ‏مختلف،‏ ‏بررسي‏ ‏بي‏ ‏طرفي،‏ ‏بررسي‏ ‏انعطاف‏ ‏پذيري‏ ‏دلايل‏ ‏ارايه‏ ‏شده‏ ‏براي‏ ‏باورها‏ ‏،‏ ‏بررسي‏ ‏جامعيت‏ ‏،‏ ‏بررسي‏ ‏روابط‏ ‏جزء‏ ‏و‏ ‏كل‏
‏ليپمن‏ ‏به‏ ‏عنوان‏ ‏بنيانگذار‏ :
‏ليپمن‏ ‏استاد‏ ‏سابق‏ ‏دانشگاه‏ ‏كلمبيا‏ ‏و‏ ‏استاد‏ ‏فعلي‏ ‏دانشگاه‏ ‏مونتكلير‏ ‏آمريكا‏ ‏و‏ ‏مدير‏ ‏مؤسسه‏ ‏پيشبرد‏ ‏فلسفه‏ ‏براي‏ ‏كودكان‏ ‏است‏ .‏وي‏ ‏از‏ ‏سال‏ 1969 ‏با‏ ‏طراحي‏ ‏و‏ ‏اجراي‏ ‏برنامه‏ ‏اي‏ ‏با‏ ‏عنوان‏ ‏فلسفه‏ ‏براي‏ ‏كودكان‏ ( p4c‏ )‏تلاش‏ ‏نموده‏ ‏است‏ ‏تا‏ ‏فلسفه‏ ‏را‏ ‏به‏ ‏جايگاه‏ ‏واقعي‏ ‏خويش‏ ‏آنگونه‏ ‏كه‏ ‏سقراط‏ ‏مد‏ ‏نظر‏ ‏داشت‏ – ‏بازگرداند‏. ‏به‏ ‏نظر‏ ‏او‏ ‏فلسفه‏ ‏ويژه‏ ‏بزرگسالان‏ ‏نيست‏ ‏و‏ ‏كودكان‏ ‏نيز‏ ‏مي‏ ‏توانند‏ ‏آن‏ ‏را‏ ‏انجام‏ ‏دهند‏. ‏او‏ ‏فلسفه‏ ‏را‏ ‏در‏ ‏معناي‏ ‏فلسفيدن‏ ‏به‏ ‏كار‏ ‏برد،‏ ‏كاري‏ ‏كه‏ ‏كودكان‏ ‏مي‏ ‏توانند‏ ‏آن‏ ‏را‏ ‏انجام‏ ‏دهند‏ ‏و‏ ‏به‏ ‏طور‏ ‏ذاتي‏ ‏مستعد‏ ‏انجام‏ ‏آن‏ ‏هستند‏. ‏ليپمن‏ ‏با‏ ‏انجام‏ ‏اقدامات‏ ‏متعدد‏ ‏و‏ ‏تلاش‏ ‏پي‏ ‏گير‏ ‏و‏ ‏بي‏ ‏وقفه‏ ‏تلاش‏ ‏نموده‏ ‏است‏ ‏تا‏ ‏به‏ ‏هدف‏ ‏فوق‏ ‏دست‏ ‏يابد‏. ‏يكي‏ ‏از‏ ‏اقدامات‏ ‏مهم‏ ‏او‏ ‏تدوين‏ ‏برنامه‏ ‏درسي‏ ‏فلسفه‏ ‏براي‏ ‏كودكان‏ ‏در‏ ‏قالب‏ ‏قصه،‏ ‏رمان‏ ‏و‏ ‏داستان‏ ‏كوتاه‏ ‏براي‏ ‏كودكان‏ ‏به‏ ‏همراه‏ ‏راهنماي‏ ‏آموزش‏ ‏آنها‏ ‏براي‏ ‏معلمان‏ ‏است‏. ‏اسامي‏ ‏برخي‏ ‏از‏ ‏اين‏ ‏كتابها‏ ‏عبارتند‏ ‏از‏ :
‏۱. ‏پايه‏ ‏اول‏ ‏و‏ ‏دوم‏
‏برنامه‏ ‏درسي‏ ‏شامل‏ ‏قصه‏ ‏هايي‏ ‏است‏ ‏كه‏ ‏در‏ ‏كتاب‏ ‏سه‏ ‏جلدي‏ ‏الفي‏ ‏گردآوري‏ ‏شده‏ ‏است‏ ‏و‏ ‏يك‏ ‏راهنماي‏ ‏آموزش‏ ‏به‏ ‏نام‏ ‏فكر‏ ‏كردن‏ ‏دست‏ ‏جمعي‏ ‏براي‏ ‏راهنمايي‏ ‏و‏ ‏آموزش‏ ‏معلمان‏ ‏تدارك‏ ‏ديده‏ ‏شده‏ ‏است‏. ‏در‏ ‏اين‏ ‏پايه‏ ‏ها‏ ‏بر‏ ‏فراگيري‏ ‏زبان‏ ‏با‏ ‏توجه‏ ‏به‏ ‏اشكال‏ ‏استدلال‏ ‏ضمني‏ ‏در‏ ‏محاورات‏ ‏روزمره‏ ‏كودكان‏ ‏تأكيد‏ ‏مي‏ ‏شود‏ .
‏پايه‏ ‏سوم‏
‏اين‏ ‏برنام‏ ‏شامل‏ ‏يك‏ ‏داستان‏ ‏كوتاه‏ ‏به‏ ‏نام‏ ‏پيكسي‏ ‏است‏ ‏و‏ ‏يك‏ ‏راهنماي‏ ‏آموزش‏ ‏معلم‏ ‏به‏ ‏نام‏ ‏به‏ ‏دنبال‏ ‏معني،‏ ‏براي‏ ‏معلمان‏ ‏تدارك‏ ‏ديده‏ ‏شده‏ ‏است‏. ‏در‏ ‏اين‏ ‏برنامه‏ ‏تأكيدهاي‏ ‏پايه‏ ‏دوم‏ ‏ادامه‏ ‏پيدا‏ ‏مي‏ ‏كند‏.
‏پايه‏ ‏چهارم‏
‏اين‏ ‏برنامه‏ ‏شامل‏ ‏داستان‏ ‏كيووگس‏ ‏است‏ ‏و‏ ‏راهنماي‏ ‏آموزشي‏ ‏معلم‏ ‏به‏ ‏نام‏ ‏شگفتي‏ ‏دردنيا‏ ‏آن‏ ‏را‏ ‏همراهي‏ ‏مي‏ ‏كند‏ ‏و‏ ‏هدف‏ ‏آن‏ ‏آوردن‏ ‏كودكان‏ ‏به‏ ‏سطحي‏ ‏است‏ ‏كه‏ ‏بتوانند‏ ‏استدلال‏ ‏صوري‏ ‏مراحل‏ ‏بعدي‏ ‏را‏ ‏توليد‏ ‏كنند‏. ‏به‏ ‏ساختارهاي‏ ‏معناشناسي‏ ‏و‏ ‏نحوي‏ ‏نظير‏ ‏ابهام‏ ‏و‏ ‏تضاد،‏ ‏مفاهيم‏ ‏ارتباطي‏ ‏و‏ ‏تصورات‏ ‏فلسفي‏ ‏انتزاعي‏ ‏نظير‏ ‏عليت،‏ ‏زمان،‏ ‏مكان،‏ ‏عدد،‏ ‏شخصي،‏ ‏طبقه،‏ ‏گروه‏ ‏توجه‏ ‏بيشتري‏ ‏خواهد‏ ‏شد‏ .
3
‏پايه‏ ‏پنجم‏ ‏و‏ ‏ششم‏
‏اين‏ ‏برنامه‏ ‏درسي‏ ‏شامل‏ ‏داستان‏ ‏كشف‏ ‏هري‏ ‏استاتلمير‏ ‏است‏ ‏كه‏ ‏يك‏ ‏راهنماي‏ ‏آموزش‏ ‏معلم‏ ‏تحت‏ ‏عنوان‏ ‏كاوش‏ ‏گري‏ ‏فلسفي‏ ‏همراه‏ ‏آن‏ ‏است‏. ‏در‏ ‏اينجا‏ ‏برروي‏ ‏فراگيري‏ ‏منطق‏ ‏صوري‏ ‏و‏ ‏غير‏ ‏صوري‏ ‏تأكيد‏ ‏مي‏ ‏شود‏. ‏اين‏ ‏داستان‏ ‏الگويي‏ ‏گفتگويي‏ ‏ارايه‏ ‏مي‏ ‏كند‏ ‏كه‏ ‏در‏ ‏آن‏ ‏كودكان‏ ‏با‏ ‏يكديگر‏ ‏و‏ ‏با‏ ‏معلم‏ ‏به‏ ‏گفتگو‏ ‏مي‏ ‏پردازند‏. ‏اين‏ ‏داستان‏ ‏در‏ ‏يك‏ ‏كلاس‏ ‏درسي‏ ‏كودكان‏ ‏تنظيم‏ ‏شده‏ ‏است‏. ‏جايي‏ ‏كه‏ ‏آنها‏ ‏شروع‏ ‏به‏ ‏درك‏ ‏بنيادهاي‏ ‏استدلال‏ ‏منطقي‏ ‏مي‏ ‏كنند‏. ‏اين‏ ‏زماني‏ ‏رخ‏ ‏مي‏ ‏دهد‏ ‏كه‏ ‏هري‏ ‏به‏ ‏كلاس‏ ‏درس‏ ‏توجه‏ ‏ندارد،‏ ‏مي‏ ‏گويد‏ ‏ستاره‏ ‏دنباله‏ ‏دار‏ ‏يك‏ ‏سياره‏ ‏است،‏ ‏زيرا‏ ‏شنيده‏ ‏است‏ ‏كه‏ ‏ستاره‏ ‏هاي‏ ‏دنباله‏ ‏دار‏ ‏پيرامون‏ ‏خورشيد‏ ‏مي‏ ‏گردند،‏ ‏همان‏ ‏كاري‏ ‏كه‏ ‏سياره‏ ‏ها‏ ‏انجام‏ ‏مي‏ ‏دهند‏. ‏اين‏ ‏داستان‏ ‏يك‏ ‏الگوي‏ ‏آموزشي‏ ‏غير‏ ‏اقتدار‏ ‏گرا‏ ‏و‏ ‏ضد‏ ‏تلقيني‏(۲۰) ‏است‏ ‏اين‏ ‏داستان‏ ‏ارزش‏ ‏كاوشگري‏ ‏و‏ ‏استدلال‏ ‏را‏ ‏درنظر‏ ‏مي‏ ‏گيرد‏ ‏وپرورش‏ ‏روش‏ ‏هاي‏ ‏جايگزين‏ ‏تفكر‏ ‏و‏ ‏تصور‏ ‏را‏ ‏تشويق‏ ‏مي‏ ‏كنند‏ ‏و‏ ‏نشان‏ ‏مي‏ ‏دهد‏ ‏كه‏ ‏كودكان‏ ‏مي‏ ‏توانند‏ ‏از‏ ‏يكديگر‏ ‏بياموزند‏. ‏در‏ ‏اين‏ ‏داستان‏ ‏تلاش‏ ‏شده‏ ‏است‏ ‏خطوط‏ ‏كلي‏ ‏زندگي‏ ‏ترسيم‏ ‏شود‏ ‏و‏ ‏كودكان‏ ‏را‏ ‏در‏ ‏يك‏ ‏اجتماع‏ ‏كوچك‏ ‏مشاركت‏ ‏دهد‏. ‏كودكان‏ ‏مي‏ ‏آموزند‏ ‏به‏ ‏يكديگر‏ ‏احترام‏ ‏بگذارند‏ ‏و‏ ‏هر‏ ‏لحظه‏ ‏آماده‏ ‏كاوشگري‏ ‏و‏ ‏مشاركت‏ ‏باشند‏.
‏كاوشگري‏ ‏فلسفي،‏ ‏راهنماي‏ ‏آموزش‏ ‏كشف‏ ‏هري‏ ‏استاتلمير،‏ ‏ايده‏ ‏هاي‏ ‏فلسفي‏ ‏برآمده‏ ‏از‏ ‏هر‏ ‏فصل‏ ‏داستان‏ ‏را‏ ‏شناسايي‏ ‏مي‏ ‏كند‏ ‏و‏ ‏بذاي‏ ‏اجراي‏ ‏آن‏ ‏در‏ ‏كلاس،‏ ‏طيفي‏ ‏از‏ ‏تمرينات‏ ‏و‏ ‏فعاليت‏ ‏ها‏ ‏را‏ ‏براي‏ ‏هر‏ ‏ايده‏ ‏تدارك‏ ‏مي‏ ‏بيند‏. ‏در‏ ‏اين‏ ‏روش‏ ‏محتواي‏ ‏فلسفي‏ ‏داستان‏ ‏از‏ ‏طريق‏ ‏بحث‏ ‏ها‏ ‏و‏ ‏فعاليت‏ ‏هايي‏ ‏كه‏ ‏اطلاعات‏ ‏را‏ ‏در‏ ‏كل‏ ‏كلاس‏ ‏در‏ ‏يك‏ ‏اجتماع‏ ‏پژوهشي‏ ‏ارتقاء‏ ‏مي‏ ‏دهد‏. ‏به‏ ‏تمرين‏ ‏گذاشته‏ ‏مي‏ ‏شود‏.
‏پايه‏ ‏ششم‏
‏اين‏ ‏برنامه‏ ‏درسي‏ ‏شامل‏ ‏داستان‏ ‏هاي‏ ‏كوتاه‏ ‏نوين‏ ‏است‏. ‏كه‏ ‏پيش‏ ‏فرض‏ ‏هاي‏ ‏اساسي‏ ‏كاوشگري‏ ‏علمي‏ ‏را‏ ‏بررسي‏ ‏مي‏ ‏كند‏. ‏اين‏ ‏كار‏ ‏از‏ ‏طريق‏ ‏به‏ ‏بحث‏ ‏گذاردن‏ ‏فرض‏ ‏هاي‏ ‏اساسي‏ ‏كار‏ ‏عملي‏ ‏صورت‏ ‏مي‏ ‏گيرد‏ ‏تا‏ ‏كودكان‏ ‏بتوانند‏ ‏به‏ ‏سمت‏ ‏شناخت‏ ‏هدف‏ ‏ها‏ ‏و‏ ‏سودمندي‏ ‏هاي‏ ‏علم‏ ‏حركت‏ ‏كنند‏. ‏دانش‏ ‏آموزاني‏ ‏كه‏ ‏فرصت‏ ‏هايي‏ ‏براي‏ ‏بحث‏ ‏پيرامون‏ ‏مفاهيمي‏ ‏نظير‏ ‏عينيت،‏ ‏پيش‏ ‏بيني،‏ ‏اثبات،‏ ‏اندازه‏ ‏گيري،‏ ‏تبيين،‏ ‏توصيف‏ ‏و‏ ‏عليت‏ ‏داشته‏ ‏اند،‏ ‏بهتر‏ ‏آماده‏ ‏خواهند‏ ‏شد‏ ‏تا‏ ‏با‏ ‏محتواي‏ ‏علمي‏ ‏رشته‏ ‏ها‏ ‏سرو‏ ‏كار‏ ‏داشته‏ ‏باشند‏ ‏و‏ ‏بهتر‏ ‏برانگيخته‏ ‏مي‏ ‏شوند‏ ‏تا‏ ‏در‏ ‏كاوشگري‏ ‏علمي‏ ‏همراه‏ ‏است‏.
‏پايه‏ ‏هاي‏ ‏هفتم‏ ‏تا‏ ‏نهم‏
‏با‏ ‏اين‏ ‏برنامه‏ ‏درسي،‏ ‏تأكيد‏ ‏بروي‏ ‏تخصصي‏ ‏ساختن‏ ‏اوليه‏ ‏فلسفه‏ ‏در‏ ‏حوزه‏ ‏هاي‏ ‏كاوشگري‏ ‏اخلاقي،‏ ‏هنرهاي‏ ‏زباني‏ ‏و‏ ‏مطالعات‏ ‏اجتماعي‏ ‏است‏. ‏برنامه‏ ‏درسي‏ ‏كاوشگري‏ ‏اخلاقي‏ ‏براي‏ ‏دانش‏ ‏آموزان‏ ‏در‏ ‏پايه‏ 7-9 ‏شامل‏ ‏داستان‏ ‏ليندا‏ ‏است‏. ‏و‏ ‏راهنماي‏ ‏آموزشي‏ ‏آن‏ ‏كاوشگري‏ ‏اخلاقي‏ ‏ناميده‏ ‏مي‏ ‏شود‏. ‏ليندا‏ ‏دنباله‏ ‏اي‏ ‏براي‏ ‏داستان‏ ‏كشف‏ ‏هري‏ ‏است‏ ‏و‏ ‏بر‏ ‏روي‏ ‏موضوعاتي‏ ‏نظير‏ ‏خوبي،‏ ‏طبيعي‏ ‏صحبت‏ ‏واقعي‏ ‏و‏ ‏غير‏ ‏واقعي‏ ‏و‏ ‏ماهيت‏ ‏قواعد‏ ‏و‏ ‏استاندارد‏ ‏ها‏ ‏تمركز‏ ‏مي‏ ‏كنند‏ ‏موضوعات‏ ‏ديگري‏ ‏نظير‏ ‏حقوق‏ ‏كودكان،‏ ‏رابطه‏ ‏كار‏ ‏و‏ ‏جنسيت،‏ ‏تبعيض‏ ( ‏جنسي‏ ‏و‏ ‏شغلي‏ ) ‏و‏ ‏حقوق‏ ‏حيوانات‏ ‏نيز‏ ‏مورد‏ ‏بررسي‏ ‏قرار‏ ‏مي‏ ‏گيرد‏. ‏ليندا‏ ‏علاقه‏ ‏مند‏ ‏است‏ ‏كه‏ ‏ارتباط‏ ‏دروني‏ ‏منطق‏ ‏و‏ ‏اخلاق‏ ‏را‏ ‏بداند‏ ‏اين‏ ‏برنامه‏ ‏درسي‏ ‏به‏ ‏دانش‏ ‏آموزان‏ ‏كمك‏ ‏مي‏ ‏كند‏ ‏تا‏ ‏در‏ ‏توجيه‏ ‏باورهايشان‏ ‏و‏ ‏توجيه‏ ‏برخي‏ ‏از‏ ‏انحرافات‏ ‏از‏ ‏الگوهاي‏ ‏معمولي‏ ‏زندگي،‏ ‏دلايل‏ ‏خوب‏ ‏ارائه‏ ‏دهند‏.
‏سوكي‏ ‏داستاني‏ ‏است‏ ‏درباره‏ ‏همان‏ ‏گروه‏ ‏از‏ ‏كودكان‏ ‏كه‏ ‏اكنون‏ ‏دانش‏ ‏آموزان‏ ‏سال‏ ‏اول‏ ‏دبيرستان‏ ‏هستند‏ ‏آنها‏ ‏با‏ ‏تكاليفي‏ ‏در‏ ‏نوشتن‏ ‏شعر‏ ‏و‏ ‏نثر‏ ‏مواجه‏ ‏هستند‏. ‏اين‏ ‏داستان‏ ‏راهي‏ ‏را‏ ‏بررسي‏ ‏مي‏ ‏كند‏ ‏كه‏ ‏درآن‏ ‏اين‏ ‏گروه‏ ‏از‏ ‏نويسندگان‏ ‏با‏ ‏آن‏ ‏سرو‏ ‏كار‏ ‏دارند‏ ‏و‏ ‏برآن‏ ‏غلبه‏ ‏مي‏ ‏كنند‏ ‏و‏ ‏درضمن‏ ‏آنها‏ ‏موضوعاتي‏ ‏اساسي‏ ‏نظير‏ ‏تجربه‏ ‏و‏ ‏مفهوم‏ ‏را‏ ‏بررسي‏ ‏مي‏ ‏كنند،‏ ‏معياري‏ ‏براي‏ ‏ارزيابي‏ ‏نوشتن‏ ‏و‏ ‏ارتباط‏ ‏بين‏ ‏فكر‏ ‏كردن‏ ‏و‏ ‏نوشتن،‏ ‏ماهيت‏ ‏تعريف‏ ‏و‏ ‏تمايز‏ ‏بين‏ ‏فن‏ ‏و‏ ‏هنر‏ ‏ارائه‏ ‏مي‏ ‏شود‏. ‏راهنماي‏ ‏آموزشي‏ ‏عبارت‏ ‏است‏ ‏از‏ ‏كتابي‏ ‏تحت‏ ‏عنوان‏ ‏نوشتن‏ ‏چرا‏ ‏و‏ ‏چگونه‏.
‏پايه‏ ‏هشتم‏ ‏تا‏ ‏د‏ ‏هم‏
‏شخصيت‏ ‏هاي‏ ‏داستاني‏ ‏در‏ ‏مارك‏ ‏اكنون‏ ‏درسال‏ ‏دوم‏ ‏دبيرستان‏ ‏هستند،‏ ‏يكي‏ ‏از‏ ‏آنها‏ ‏متهم‏ ‏به‏ ‏ويرانگري‏ ‏شده‏ ‏است‏ ‏و‏ ‏در‏ ‏تلاش‏ ‏براي‏ ‏شناسايي‏ ‏فرد‏ ‏گناه‏ ‏كار‏ ‏و‏ ‏مجرم،‏ ‏كلاس‏ ‏خود‏ ‏را‏ ‏مجبور‏ ‏به‏ ‏بررسي‏ ‏برخي‏ ‏موضوعات‏ ‏اجتماعي‏ ‏عمومي‏ ‏نظير‏ ‏عملكرد‏ ‏قانون،‏ ‏ماهيت‏ ‏بوروكراسي،‏ ‏نقش‏ ‏جنايت‏ ‏در‏ ‏جامعه‏ ‏مدرن،‏ ‏آزادي‏ ‏فردي‏ ‏و‏ ‏جايگزين‏ ‏هاي‏ ‏مفهوم‏ ‏عدالت‏ ‏مي‏ ‏بينند‏. ‏راهنماي‏ ‏آموزش‏ ‏كاوشگري‏ ‏اجتماعي‏ ‏ناميده‏ ‏مي‏ ‏شود‏ ‏كه‏ ‏به‏ ‏اين‏ ‏مفاهيم‏ ‏و‏ ‏بسياري‏ ‏از‏ ‏مفاهيم‏ ‏ديگر‏ ‏در‏ ‏عمل‏ ‏و‏ ‏از‏ ‏طريق‏ ‏فعاليتهاي‏ ‏كلاسي‏ ‏و‏ ‏تمرين‏ ‏ها‏ ‏اشاره‏ ‏دارد‏.
‏پايه‏ ‏هاي‏ ‏يازدهم‏ ‏دوازدهم‏
‏اين‏ ‏برنامه‏ ‏درسي‏ ‏شامل‏ ‏تعدادي‏ ‏از‏ ‏رويكرد‏ ‏هاست‏ ‏كه‏ ‏هر‏ ‏كدام‏ ‏ازآنها‏ ‏حوزه‏ ‏هاي‏ ‏پيشرفته‏ ‏تري‏ ‏از‏ ‏تخصصي‏ ‏سازي‏ ‏فلسفه‏ ‏را‏ ‏ارائه‏ ‏مي‏ ‏كنند‏. ‏پنج‏ ‏داستان‏ ‏مجزا‏ ‏هر‏ ‏كدام‏ ‏با‏ ‏راهنماي‏ ‏آموزشي‏ ‏خود‏ ‏شكل‏ ‏گرفته‏ ‏اند‏ ‏كه‏ ‏به‏ ‏حوزه‏ ‏هاي‏ ‏اخلاق،‏ ‏شناخت‏ ‏شناسي‏ ‏متافيزيك،
4
‏ ‏زيبايي‏ ‏شناسي‏ ‏و‏ ‏منطق‏ ‏اشاره‏ ‏دارد‏ ‏در‏ ‏هر‏ ‏كدام‏ ‏از‏ ‏اين‏ ‏حوزه‏ ‏ها‏ ‏مهارت‏ ‏هاي‏ ‏تفكر‏ ‏و‏ ‏تكنيك‏ ‏هاي‏ ‏بكار‏ ‏گيري‏ ‏چنين‏ ‏مهارت‏ ‏هايي‏ ‏معرفي‏ ‏مي‏ ‏شود‏ ‏و‏ ‏مهارت‏ ‏هايي‏ ‏كه‏ ‏در‏ ‏مراحل‏ ‏قبلي‏ ‏آمده‏ ‏بود‏ ‏تقويت‏ ‏مي‏ ‏شود‏ .
‏قصه‏ ‏هاي‏ ‏من‏ ‏و‏ ‏فلسفه
‏داستان‏ ‏ها‏ ‏ي‏ ‏كندو‏ ‏كاو‏ ‏فكري‏ ‏اُميد
‏نوشته‏ : ‏پِر‏ ‏يسپرسن
‏ترجمه‏ : ‏مريم‏ ‏صفايي
‏داستان‏ ‏زير‏ ‏از‏ ‏نمونه‏ ‏داستان‏ ‏هايي‏ ‏است‏ ‏كه‏ ‏براي‏ ‏آموزش‏ ‏فلسفه‏ ‏براي‏ ‏كودكان‏ ‏استفاده‏ ‏مي‏ ‏شود‏ . ‏كه‏ ‏براي‏ ‏آشنايي‏ ‏خوانندگان‏ ‏با‏ ‏اين‏ ‏نوع‏ ‏داستان‏ ‏ها،‏ ‏ترجمه‏ ‏شده‏ ‏است‏.
‏جك‏ ‏در‏ ‏رختخواب‏ ‏است‏. ‏صبح‏ ‏شده‏ ‏و‏ ‏اولين‏ ‏پرتوهاي‏ ‏نور‏ ‏كم‏ ‏كم‏ ‏هوا‏ ‏را‏ ‏روشن‏ ‏مي‏ ‏كند‏. ‏پرندگان‏ ‏آواز‏ ‏مي‏ ‏خوانند‏ ‏و‏ ‏از‏ ‏درختان‏ ‏شبنم‏ ‏مي‏ ‏چكد‏. ‏جك‏ ‏خواب‏ ‏مي‏ ‏بيند‏ ‏و‏ ‏در‏ ‏رختخواب‏ ‏قلط‏ ‏ميخورد،‏ ‏ناله‏ ‏و‏ ‏گريه‏ ‏مي‏ ‏كند‏. ‏پس‏ ‏از‏ ‏آن،‏ ‏او‏ ‏از‏ ‏رختخواب‏ ‏بلند‏ ‏شده‏ ‏و‏ ‏در‏ ‏صورت‏ ‏خود‏ ‏دردي‏ ‏حس‏ ‏مي‏ ‏كند‏. ‏يك‏ ‏دقيقه‏ ‏بعد‏ ‏با‏ ‏خيال‏ ‏آسوده‏ ‏لبخند‏ ‏مي‏ ‏زند‏ ‏و‏ ‏دوباره‏ ‏در‏ ‏رختخواب‏ ‏دراز‏ ‏مي‏ ‏كشد‏. ‏درحالي‏ ‏كه‏ ‏پرندگان‏ ‏آواز‏ ‏مي‏ ‏خواندند‏ ‏و‏ ‏هوا‏ ‏روشن‏ ‏تر‏ ‏مي‏ ‏شود،‏ ‏جك‏ ‏خواب‏ ‏مي‏ ‏بيند‏. ‏يك‏ ‏ساعت‏ ‏بعد‏ ‏بيدار‏ ‏مي‏ ‏شود،‏ ‏در‏ ‏حالي‏ ‏كه‏ ‏چشمان‏ ‏خود‏ ‏را‏ ‏مي‏ ‏مالد‏ ‏مي‏ ‏گويد،‏”‏چرا‏ ‏انسان‏ ‏ها‏ ‏خواب‏ ‏مي‏ ‏بينند؟‏ ‏ما‏ ‏خواب‏ ‏مي‏ ‏بينيم‏ ‏تا‏ ‏بترسيم؟‏ ‏خوشحال‏ ‏شويم؟‏ ‏بفهميم‏ ‏كه‏ ‏چه‏ ‏كسي‏ ‏هستيم؟‏ ‏يا‏ ‏درباره‏ ‏احساسات‏ ‏و‏ ‏افكار‏ ‏خود‏ ‏اطلاعات‏ ‏بدست‏ ‏آوريم؟‏”
‏جك‏ ‏هر‏ ‏شب‏ ‏خواب‏ ‏مي‏ ‏بيند،‏ ‏اما‏ ‏امشب‏ ‏خواب‏ ‏او‏ ‏نسبتاً‏ ‏بد‏ ‏بود‏. ‏او‏ ‏نمي‏ ‏تواند‏ ‏خواب‏ ‏خود‏ ‏را‏ ‏فراموش‏ ‏كند‏. ‏اغلب‏ ‏نمي‏ ‏توان‏ ‏رويا‏ ‏ها‏ ‏را‏ ‏به‏ ‏خاطر‏ ‏آورد،‏ ‏اما‏ ‏اين‏ ‏رويا‏ ‏براي‏ ‏او‏ ‏بسيار‏ ‏واضح‏ ‏است‏. ‏به‏ ‏همين‏ ‏دليل‏ ‏او‏ ‏كاغذي‏ ‏از‏ ‏قفسه‏ ‏بر‏ ‏مي‏ ‏دارد،‏ ‏قلمش‏ ‏را‏ ‏پيدا‏ ‏مي‏ ‏كند‏ ‏و‏ ‏شروع‏ ‏به‏ ‏ترسيم‏ ‏مي‏ ‏كند‏. ‏جك‏ ‏روياي‏ ‏خود‏ ‏را‏ ‏نقاشي‏ ‏مي‏ ‏كند‏: ‏مردي‏ ‏درحال‏ ‏راه‏ ‏رفتن‏ ‏در‏ ‏خيابان‏ ‏شهري‏ ‏است‏ ‏كه‏ ‏جك‏ ‏نمي‏ ‏داند‏ ‏كجاست‏. ‏تمام‏ ‏خانه‏ ‏ها‏ ‏به‏ ‏رنگ‏ ‏زرد‏ ‏هستند‏ ‏و‏ ‏در‏ ‏هر‏ ‏خانه‏ ‏يك‏ ‏درخت‏ ‏وجود‏ ‏دارد‏. ‏تمام‏ ‏خانه‏ ‏ها‏ ‏شبيه‏ ‏به‏ ‏يكديگرند‏- ‏با‏ ‏همان‏ ‏تعداد‏ ‏در‏ ‏و‏ ‏پنجره‏. ‏تمام‏ ‏درختان‏ ‏همانند‏ ‏هم‏ ‏هستند‏- ‏دقيقاً‏ ‏به‏ ‏بلندي‏ ‏هم‏ ‏و‏ ‏همانقدر‏ ‏كهن‏ ‏سال‏. ‏حتي‏ ‏تعداد‏ ‏برگ‏ ‏ها‏ ‏و‏ ‏شاخه‏ ‏هاي‏ ‏درختان‏ ‏با‏ ‏هم‏ ‏تفاوت‏ ‏ندارد‏.
‏مرد‏ ‏به‏ ‏اطراف‏ ‏خود‏ ‏نگاه‏ ‏مي‏ ‏كند‏ ‏و‏ ‏نمي‏ ‏تواند‏ ‏راهش‏ ‏را‏ ‏پيدا‏ ‏كند‏. ‏كسي‏ ‏در‏ ‏خيابان‏ ‏وجود‏ ‏ندارد‏ ‏تا‏ ‏بتواند‏ ‏سوال‏ ‏كند‏. ‏مرد‏ ‏فرياد‏ ‏مي‏ ‏زند،‏ ‏بيمارستان‏ ‏كجاست؟‏ ‏بايد‏ ‏به‏ ‏بيمارستان‏ ‏بروم‏ . ‏درهر‏ ‏خانه‏ ‏پنجره‏ ‏اي‏ ‏از‏ ‏هر‏ ‏خانه‏ ‏باز‏ ‏مي‏ ‏شود‏ ‏و‏ ‏از‏ ‏آنها‏ ‏صداهاي‏ ‏بلندي‏ ‏شنيده‏ ‏مي‏ ‏شود‏ ‏كه‏ ‏با‏ ‏هم‏ ‏مي‏ ‏گويند،‏ ‏سيصد‏ ‏متر‏ ‏برو‏ ‏جلوتر‏ . ‏مرد‏ ‏جلو‏ ‏مي‏ ‏رود‏ ‏و‏ ‏بيمارستان‏ ‏را‏ ‏پيدا‏ ‏مي‏ ‏كند‏. ‏بيمارستان‏ ‏تنها‏ ‏ساختمان‏ ‏اين‏ ‏شهر‏ ‏است‏ ‏كه‏ ‏با‏ ‏ديگر‏ ‏ساختمان‏ ‏ها‏ ‏تفاوت‏ ‏دارد‏. ‏اما‏ ‏آن‏ ‏هم‏ ‏مثل‏ ‏ديگر‏ ‏ساختمان‏ ‏ها‏ ‏به‏ ‏رنگ‏ ‏زرد‏ ‏است‏ ‏و‏ ‏درختي‏ ‏كه‏ ‏درجلوي‏ ‏آن‏ ‏قرار‏ ‏دارد‏ ‏مثل‏ ‏ديگر‏ ‏درختان‏ ‏نيست‏. ‏او‏ ‏به‏ ‏در‏ ‏ساختمان‏ ‏نزديك‏ ‏مي‏ ‏شود‏ ‏و‏ ‏شاسي‏ ‏زنگ‏ ‏را‏ ‏فشار‏ ‏مي‏ ‏دهد‏ ‏تا‏ ‏داخل‏ ‏شود‏. ‏لحظه‏ ‏اي‏ ‏بعد،‏ ‏درخود‏ ‏به‏ ‏خود‏ ‏باز‏ ‏مي‏ ‏شود‏ ‏ومرد‏ ‏با‏ ‏عجله‏ ‏داخل‏ ‏مي‏ ‏شود‏. ‏مردي‏ ‏كه‏ ‏لباس‏ ‏بلند‏ ‏سياهي‏ ‏برتن‏ ‏دارد‏ ‏از‏ ‏او‏ ‏مي‏ ‏پرسد،‏ ‏چه‏ ‏مي‏ ‏خواهي؟‏ ‏انگار‏ ‏صداي‏ ‏او‏ ‏از‏ ‏فاصله‏ ‏دور‏ ‏به‏ ‏گوش‏ ‏مي‏ ‏رسد‏. ‏مرد‏ ‏مي‏ ‏گويد،‏ ‏من‏ ‏بيمار‏ ‏هستم‏ ‏قلبم‏ ‏دچار‏ ‏مشكل‏ ‏شده،‏ ‏امروز‏ ‏روز‏ ‏گرمي‏ ‏است‏ ‏و‏ ‏من‏ ‏بسيار‏ ‏ضعيفم‏. ‏مي‏ ‏توانيد‏ ‏به‏ ‏من‏ ‏كمك‏ ‏كنيد؟‏ ‏مرد‏ ‏سياه‏ ‏پوش‏ ‏مي‏ ‏گويد،‏ ‏مي‏ ‏تونم‏ ‏كارتتونو‏ ‏ببينم؟‏ ‏مرد‏ ‏كارتي‏ ‏كوچك‏ ‏و‏ ‏پلاستيكي‏ ‏به‏ ‏او‏ ‏مي‏ ‏دهد‏ ‏و‏ ‏مي‏ ‏گويد،‏ ‏اميدوارم‏ ‏كارتم‏ ‏مشكلي‏ ‏نداشته‏ ‏باشد‏. ‏مرد‏ ‏سياه‏ ‏پوش‏ ‏پاسخ‏ ‏مي‏ ‏دهد،‏ ‏معلوم‏ ‏خواهد‏ ‏شد‏
‏او‏ ‏كارت‏ ‏را‏ ‏مي‏ ‏گيرد‏ ‏و‏ ‏آن‏ ‏را‏ ‏در‏ ‏كامپيوتر‏ ‏قرار‏ ‏مي‏ ‏دهد‏. ‏كل‏ ‏ديوار‏ ‏روشن‏ ‏ميشود‏ ‏و‏ ‏كارت‏ ‏ژنتيكي‏ ‏مرد‏ ‏به‏ ‏وضوح‏ ‏در‏ ‏اين‏ ‏صفحه‏ ‏نمايان‏ ‏شود‏. ‏ژن‏ ‏ها‏ ‏يكي‏ ‏پس‏ ‏از‏ ‏ديگري‏ ‏نمايان‏ ‏مي‏ ‏شوند،‏ ‏اما‏ ‏ناگهان‏ ‏تصوير‏ ‏متوقف‏ ‏ميشود‏. ‏مرد‏ ‏سياه‏ ‏پوش‏ ‏در‏ ‏حال‏ ‏جستجوي‏ ‏چيزي‏ ‏است‏. ‏فلش‏ ‏كوچك‏ ‏سبز‏ ‏رنگي‏ ‏در‏ ‏صفحه‏ ‏ظاهر‏ ‏مي‏ ‏شود‏ ‏و‏ ‏به‏ ‏يك‏ ‏جفت‏ ‏ژن‏ ‏كه‏ ‏به‏ ‏نظر‏ ‏مي‏ ‏رسد‏ ‏از‏ ‏كار‏ ‏افتاد‏ ‏باشند‏ ‏اشاره‏ ‏دارد‏.
‏مرد‏ ‏سياه‏ ‏پوش‏ ‏مي‏ ‏گويد،‏ ‏ما‏ ‏نمي‏ ‏تونيم‏ ‏بهتون‏ ‏كمك‏ ‏كنيم‏
‏مرد‏ ‏با‏ ‏عصبانيت‏ ‏مي‏ ‏گويد،‏ ‏چرا‏ ‏نميتونيد؟‏ ‏مسئله‏ ‏فكر‏ ‏مي‏ ‏كنم‏ ‏به‏ ‏قدر‏ ‏كافي‏ ‏واضح‏ ‏باشد‏.
‏- ‏شما‏ ‏هيچ‏ ‏آينده‏ ‏اي‏ ‏نداريد‏ ‏و‏ ‏بايد‏ ‏هر‏ ‏چه‏ ‏سريع‏ ‏تر‏ ‏اينجا‏ ‏را‏ ‏ترك‏ ‏كنيد‏!
‏- ‏آقا‏ ‏نمي‏ ‏توانيد‏ ‏استثناء‏ ‏قائل‏ ‏شويد؟