تحقیق چگونگی دستیابی به پیشرفت تحصیلی مطلوب ( ورد)

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ويرايش و آماده پرينت )
تعداد صفحه : 15 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

1
‏فهرست مطالب
‏مقدمه‏……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………‏2
برنامه درسي 2
كتاب هاي درسي و مواد آموزشي 4
معلم، روش تدريس و تربيت معلم 5
تجربه معلمان 5
آماده كردن درس و نمره دادن 5
سازمان و تسهيلات مدرسه 8
مدارس شهري و روستايي 9
آموزش از راه دور 11
منبع: 13
‏چگونگی دستیابی به پیشرفت تحصیلی مطلوب چیست ؟
‏مقدمه
‏از‏ ‏مطالعاتي‏ ‏كه‏ ‏در‏ ‏زمينه‏ ‏تأثير‏ ‏برخي‏ ‏عوامل‏ ‏و‏ ‏متغيرها‏ ‏بر‏ ‏روي‏ ‏پيشرفت‏ ‏تحصيلي‏ ‏دانش‏ ‏آموزان‏ ‏انجام‏ ‏گرفته‏ ‏است‏ ‏چه‏ ‏مي‏ ‏توان‏ ‏فهميد؟
2
‏در‏ ‏اين‏ ‏مقاله‏ ‏كوشش‏ ‏شده‏ ‏است‏ ‏يافته‏ ‏هاي‏ ‏عمده‏ ‏اين‏ ‏مطالعات‏ ‏مورد‏ ‏بازنگري‏ ‏قرار‏ ‏گيرد‏. ‏كشف‏ ‏اثرات‏ ‏متغيرها‏ ‏بر‏ ‏پيشرفت‏ ‏تحصيلي‏ ‏موضوع‏ ‏ساده‏ ‏اي‏ ‏نيست‏. ‏نتايج‏ ‏پژوهش‏ ‏ها‏ ‏بر‏ ‏روي‏ ‏روابط‏ ‏و‏ ‏همبستگي‏ ‏ها‏ ‏بايد‏ ‏در‏ ‏عمل‏ ‏مورد‏ ‏آزمايش‏ ‏قرار‏ ‏گيرند‏. ‏هر‏ ‏يك‏ ‏از‏ ‏نتايج‏ ‏بايد‏ ‏به‏ ‏دفعات‏ ‏متعدد‏ ‏به‏ ‏وقوع‏ ‏پيوندد‏ ‏تا‏ ‏به‏ ‏توان‏ ‏نسبت‏ ‏به‏ ‏صحت‏ ‏آنها‏ ‏اطمينان‏ ‏حاصل‏ ‏كرد‏.
‏مطالعات‏ ‏كيفي‏ ‏كه‏ ‏بر‏ ‏پايه‏ ‏روش‏ ‏هاي‏ ‏مشاهده‏ ‏اي‏ ‏و‏ ‏تكنيك‏ ‏هاي‏ ‏مصاحبه‏ ‏انجام‏ ‏مي‏ ‏گيرد،‏ ‏اين‏ ‏امكان‏ ‏را‏ ‏به‏ ‏پژوهشگر‏ ‏مي‏ ‏دهد‏ ‏كه‏ ‏به‏ ‏نكات‏ ‏ظريفي‏ ‏كه‏ ‏در‏ ‏كلاس‏ ‏نقش‏ ‏دارند‏ ‏و‏ ‏بر‏ ‏پيشرفت‏ ‏تحصيلي‏ ‏دانش‏ ‏آموزان‏ ‏موثرند‏ ‏كه‏ ‏تشخيص‏ ‏آنها‏ ‏جز‏ ‏با‏ ‏بكارگيري‏ ‏اين‏ ‏روش‏ ‏ها‏ ‏ممكن‏ ‏نيست‏.
‏برنامه‏ ‏درسي
‏ ‏برنامه‏ ‏درسي‏ ‏را‏ ‏مي‏ ‏توان‏ ‏به‏ ‏سه‏ ‏گروه‏ “‏برنامه‏ ‏درسي‏ ‏مورد‏ ‏انتظار‏ (‏آنچه‏ ‏كه‏ ‏در‏ ‏فهرست‏ ‏دروس‏ ‏و‏ ‏يا‏ ‏هدف‏ ‏هاي‏ ‏يادگيري‏ ‏مندرج‏ ‏است‏)‏،‏”‏ ‏برنامه‏ ‏درسي‏ ‏اجرا‏ ‏شده‏ “ (‏آنچه‏ ‏كه‏ ‏معلمين‏ ‏عملاً‏ ‏تدريس‏ ‏مي‏ ‏كنند‏ ‏در‏ ‏زبان‏ ‏پژوهش‏ ‏به‏ ‏آن‏ ‏اغلب‏ ‏فرصت‏ ‏يادگيري‏ ‏مي‏ ‏گويند‏) ‏و‏ “ ‏برنامه‏ ‏درسي‏ ‏فرا‏ ‏گرفته‏” (‏آنچه‏ ‏كه‏ ‏كودكان‏ ‏واقعاً‏ ‏ياد‏ ‏مي‏ ‏گيرند‏) ‏تقسيم‏ ‏نمود‏. ‏شواهد‏ ‏زيادي‏ ‏وجود‏ ‏دارد‏ ‏مبني‏ ‏بر‏ ‏اينكه‏ ‏تقاضاي‏ ‏برنامه‏ ‏درسي‏ ‏در‏ ‏پيشرفت‏ ‏تحصيلي‏ ‏مؤثر‏ ‏است‏. ‏به‏ ‏طور‏ ‏خلاصه‏ ‏مي‏ ‏توان‏ ‏اظهار‏ ‏داشت‏ ‏كه‏ ‏اگر‏ ‏دانش‏ ‏آموزان‏ ‏فرصت‏ ‏يادگيري‏ ‏چيزي‏ ‏را‏ ‏داشته‏ ‏باشند،‏ ‏معمولاً‏ “‏آن‏ ‏را‏ ‏فرا‏ ‏مي‏ ‏گيرند‏ ‏و‏ ‏اگر‏ ‏اين‏ ‏فرصت‏ ‏براي‏ ‏آنها‏ ‏فراهم‏ ‏نباشد،‏ ‏از‏ ‏يادگيري‏ ‏آن‏ ‏محروم‏ ‏خواهند‏ ‏شد‏. ‏به‏ ‏عبارت‏ ‏ديگر‏ ‏،‏ ‏هر‏ ‏چه‏ ‏ميزان‏ ‏تقاضا‏ ‏در‏ “ ‏برنامه‏ ‏درسي‏ ‏مورد‏ ‏انتظار‏”‏ ‏با‏ ‏ثابت‏ ‏فرض‏ ‏كردن‏ ‏بقيه‏ ‏عوامل‏ ‏بيشتر‏ ‏باشد،‏ ‏كودكان‏ ‏بيشتر‏ ‏ياد‏ ‏خواهند‏ ‏گرفت‏.‏بسياري‏ ‏از‏ ‏كشورهاي‏ ‏در‏ ‏حال‏ ‏توسعه‏ ‏داراي‏ ‏مراكز‏ ‏برنامه‏ ‏ريزي‏ ‏درسي‏ ‏هستند،‏ ‏گر‏ ‏چه‏ ‏در‏ ‏بسياري‏ ‏از‏ ‏كشورها‏ ‏برنامه‏ ‏هاي‏ ‏درسي‏ ‏براي‏ ‏رهايي‏ ‏از‏ ‏نفوذ‏ ‏برنامه‏ ‏هاي‏ ‏قدرت‏ ‏هاي‏ ‏استعماري‏ ‏گذشته‏ ‏به‏ ‏صورت‏ “‏ملي‏”‏ ‏تدوين‏ ‏شده‏ ‏اند،‏ ‏هنوز‏ ‏در‏ ‏برنامه‏ ‏هاي‏ ‏درسي‏ ‏برخي‏ ‏از‏ ‏كشورها‏ ‏اين‏ ‏وضعيت‏ ‏وجود‏ ‏ندارد‏ ‏و‏ ‏يا‏ ‏آنكه‏ ‏در‏ ‏طرف‏ ‏ديگر‏ ‏طيف‏ ‏به‏ ‏آنچه‏ ‏كه‏ ‏در‏ ‏ديگر‏ ‏كشورها‏ ‏كودكان‏ ‏براي‏ ‏يادگيري‏ ‏بخصوص‏ ‏در‏ ‏زمينه‏ ‏خواندن،‏ ‏رياضيات‏ ‏و‏ ‏علوم‏ ‏دارند،‏ ‏توجه‏ ‏كافي‏ ‏مبذول‏ ‏نشده‏ ‏است‏.
3
‏دو‏ ‏مقوله‏ ‏بايد‏ ‏مورد‏ ‏توجه‏ ‏قرار‏ ‏گيرد‏ ‏يكي‏ ‏تكنولوژي‏ ‏برنامه‏ ‏ريزي‏ ‏درسي‏ (Lewy ‏1978) ‏و‏ ‏ديگري‏ ‏عوامل‏ ‏تعيين‏ ‏كننده‏ ‏برنامه‏ ‏درسي‏ ‏،‏ ‏بسياري‏ ‏از‏ ‏عوامل‏ ‏مطالعات‏ ‏اندكي‏ ‏نياز‏ ‏دارند‏ ‏كه‏ ‏مراكز‏ ‏برنامه‏ ‏ريزي‏ ‏درسي‏ ‏بايد‏ ‏به‏ ‏انجام‏ ‏آن‏ ‏توجه‏ ‏داشته‏ ‏باشند‏.‏تمايل‏ ‏به‏ ‏افزودن‏ ‏مطالب‏ ‏بيشتري‏ ‏به‏ ‏برنامه‏ ‏هاي‏ ‏درسي‏ ‏مشاهده‏ ‏مي‏ ‏شود‏ ‏بدون‏ ‏آن‏ ‏كه‏ ‏هرگز‏ ‏چيزي‏ ‏از‏ ‏آن‏ ‏كاسته‏ ‏شود‏. ‏اخيراً‏ ‏حركت‏ ‏هايي‏ ‏براي‏ ‏پيراسته‏ ‏كردن‏ ‏برنامه‏ ‏هاي‏ ‏درسي‏ ‏ديده‏ ‏مي‏ ‏شود‏ ‏زيرا‏ ‏وضعيت‏ ‏كنوني‏ ‏و‏ ‏انباشتگي‏ ‏مطالب‏ ‏از‏ ‏جمله‏ ‏عوامل‏ ‏استاندارد‏ ‏پايين‏ ‏آموزشي‏ ‏به‏ ‏شمار‏ ‏مي‏ ‏رود‏.‏برنامه‏ ‏هاي‏ ‏درسي‏ ‏بايد‏ ‏با‏ ‏دقت‏ ‏جرح‏ ‏و‏ ‏تعديل‏ ‏شوند‏ ‏و‏ ‏بايد‏ ‏توجه‏ ‏كرد‏ ‏كه‏ ‏مدارس‏ ‏حداقل‏ ‏آنچه‏ ‏را‏ ‏كه‏ ‏فارغ‏ ‏التحصيلان‏ ‏براي‏ ‏شروع‏ ‏به‏ ‏كار‏ ‏نياز‏ ‏دارند‏ ‏به‏ ‏كودكان‏ ‏بياموزند‏ ‏دانس‏ ‏آموزان‏ ‏بايد‏ ‏همچنين‏ ‏پايه‏ ‏لازم‏ ‏را‏ ‏براي‏ ‏اينكه‏ ‏بتوانند‏ ‏به‏ ‏يادگيري‏ ‏پس‏ ‏از‏ ‏فارغت‏ ‏از‏ ‏تحصيل‏ ‏ادامه‏ ‏دهند‏ ‏و‏ ‏محتوايي‏ ‏را‏ ‏كه‏ ‏بعداً‏ ‏به‏ ‏آن‏ ‏ها‏ ‏آموخته‏ ‏مي‏ ‏شود،‏ ‏سريعاً‏ ‏بياموزند،‏ ‏در‏ ‏مدرسه‏ ‏كسب‏ ‏كرده‏ ‏باشند‏.‏برنامه‏ ‏هاي‏ ‏متعددي‏ ‏نظير‏ ‏ادغام‏ ‏آموزش‏ ‏و‏ ‏كار‏ ‏توليدي‏ ‏يا‏ ‏اضافه‏ ‏شدن‏ ‏موضوعات‏ ‏پيش‏ ‏حرفه‏ ‏اي‏ ‏به‏ ‏برنامه‏ ‏هاي‏ ‏درسي‏ ‏مورد‏ ‏آزمايش‏ ‏و‏ ‏تجربه‏ ‏قرار‏ ‏گرفته‏ ‏اند‏. ‏ارزشيابي‏ ‏از‏ ‏چنين‏ ‏برنامه‏ ‏هايي،‏ ‏مادامي‏ ‏كه‏ ‏مسئله‏ ‏بيكاري‏ ‏حل‏ ‏نشده،‏ ‏تشويق‏ ‏به‏ ‏خود‏ ‏اشتغالي‏ ‏فارغ‏ ‏التحصيلان‏ ‏صورت‏ ‏نگرفته‏ ‏يا‏ ‏منابع‏ ‏مورد‏ ‏نياز‏ ‏افزايش‏ ‏نيافته‏ ‏است،‏ ‏نااميد‏ ‏كننده‏ ‏به‏ ‏نظر‏ ‏مي‏ ‏رسد‏.‏بر‏ ‏اساس‏ ‏برخي‏ ‏از‏ ‏مطالعات،‏ ‏در‏ ‏حقيقت‏ ‏آن‏ ‏چه‏ ‏كه‏ ‏براي‏ ‏خود‏ ‏اشتغالي‏ ‏بزرگسالان‏ ‏در‏ ‏مناطق‏ ‏روستايي‏ ‏و‏ ‏شهري‏ ‏بصورت‏ ‏بالقوه‏ ‏از‏ ‏سودآوري‏ ‏بيشتري‏ ‏برخوردار‏ ‏است،‏ ‏سواد‏ ‏آموزي‏ ‏و‏ ‏مهارت‏ ‏هاي‏ ‏محاسبه،‏ ‏دانش‏ ‏كشاورزي‏ ‏و‏ ‏يا‏ ‏تا‏ ‏حدودي‏ ‏دانش‏ ‏علمي‏ ‏است‏. ‏از‏ ‏نقطه‏ ‏نظر‏ ‏مسائل‏ ‏تعليم‏ ‏و‏ ‏تربيت،‏ ‏به‏ ‏نظر‏ ‏مي‏ ‏رسد‏ ‏برخي‏ ‏از‏ ‏اين‏ ‏برنامه‏ ‏هاي‏ ‏حرفه‏ ‏آموزي‏ ‏اگر‏ ‏معلمان‏ ‏از‏ ‏انگيزه‏ ‏كاري‏ ‏بالايي‏ ‏برخوردار‏ ‏بوده‏ ‏و‏ ‏آموزش‏ ‏موضوعات‏ ‏علمي‏ ‏را‏ ‏با‏ ‏آموزش‏ ‏مطالب‏ ‏نظري‏ ‏براي‏ ‏درك‏ ‏بهتر‏ ‏آن‏ ‏مطالب‏ ‏پيوند‏ ‏داده‏ ‏باشند‏ ‏كم‏ ‏و‏ ‏بيش‏ ‏نتايج‏ ‏جالبي‏ ‏دارند‏ ‏موفقيت‏ ‏آنها‏ ‏در‏ ‏حقيقت‏ ‏تا‏ ‏حدود‏ ‏زيادي‏ ‏به‏ ‏منابعي‏ ‏كه‏ ‏در‏ ‏اختيار‏ ‏بوده‏ ‏است‏ ‏بستگي‏ ‏دارد‏.‏برنامه‏ ‏هاي‏ ‏درسي‏ ‏اغلب‏ ‏مورد‏ ‏انتقاد‏ ‏قرار‏ ‏مي‏ ‏گيرند‏ ‏و‏ ‏سبب‏ ‏عدم‏ ‏پيشرفت‏ ‏تحصيلي‏ ‏تلقي‏ ‏مي‏ ‏شود‏. ‏معمولاً‏ ‏در‏ ‏اين‏ ‏امر‏ ‏عوامل‏ ‏عديده‏ ‏اي‏ ‏دخالت‏ ‏دارند‏ ‏و‏ ‏دانش‏ ‏كم‏ ‏معلم‏ ‏نيز‏ ‏به‏ ‏وضوح‏ ‏يكي‏ ‏از‏ ‏مشكلاتي‏ ‏است‏ ‏كه‏ ‏در‏ ‏بعضي‏ ‏از‏ ‏كشورها‏ ‏دليل‏ ‏شكست‏ ‏برنامه‏ ‏هاي‏ ‏درسي
4
‏ ‏مي‏ ‏باشد‏.‏زبان‏ ‏آموزش‏ ‏و‏ ‏زباني‏ ‏كه‏ ‏مواد‏ ‏آموزشي‏ ‏و‏ ‏كتابها‏ ‏به‏ ‏آن‏ ‏نوشته‏ ‏مي‏ ‏شود‏ ‏از‏ ‏مسائل‏ ‏ديگر‏ ‏است‏. ‏براي‏ ‏نمونه‏ ‏نيجريه‏ ‏پس‏ ‏از‏ ‏استقلال‏ ‏زبان‏ ‏انگليسي‏ ‏را‏ ‏به‏ ‏عنوان‏ ‏زبان‏ ‏آموزش‏ ‏در‏ ‏پايه‏ ‏اول‏ ‏دبستان‏ ‏پذيرفت‏. ‏در‏ ‏منطقه‏ ‏اي‏ ‏كه‏ ‏در‏ ‏آن‏ ‏مردم‏ ‏به‏ ‏زبان‏ Yoruba‏صحبت‏ ‏مي‏ ‏كنند‏ ‏كودك‏ ‏بايد‏ ‏ابتدا‏ ‏زبان‏ ‏محلي‏ ‏را‏ ‏بياموزد‏ ‏و‏ ‏سپس‏ ‏زبان‏ Yoruba‏ ‏و‏ ‏بعد‏ ‏وارد‏ ‏مدرسه‏ ‏اي‏ ‏شود‏ ‏كه‏ ‏در‏ ‏آن‏ ‏آموزش‏ ‏به‏ ‏زبان‏ ‏انگليسي‏ ‏صورت‏ ‏مي‏ ‏گيرد‏.(‏نظير‏ ‏كودك‏ ‏انگليسي‏ ‏زباني‏ ‏كه‏ ‏وارد‏ ‏مدرسه‏ ‏اي‏ ‏مي‏ ‏شود‏ ‏كه‏ ‏در‏ ‏آن‏ ‏به‏ ‏زبان‏ ‏ژاپني‏ ‏درس‏ ‏مي‏ ‏دهند‏.)‏مطالعاتي‏ ‏در‏ ‏مناطقي‏ ‏كه‏ ‏از‏ ‏نيجريه‏ ‏كه‏ ‏به‏ ‏زبان‏ ‏هاي‏ Yoruba‏ ‏و‏ Hausa‏ ‏تكلم‏ ‏مي‏ ‏كنند‏ ‏صورت‏ ‏گرفته‏ ‏نشان‏ ‏مي‏ ‏دهد‏ ‏يادگيري‏ ‏كودكان‏ ‏وقتي‏ ‏با‏ ‏زبان‏ ‏محلي‏ ‏تحت‏ ‏آموزش‏ ‏قرار‏ ‏مي‏ ‏گيرند‏ ‏بيشتر‏ ‏از‏ ‏زماني‏ ‏است‏ ‏كه‏ ‏آموزش‏ ‏آنها‏ ‏با‏ ‏زبان‏ ‏انگليسي‏ ‏صورت‏ ‏مي‏ ‏گيرد‏ ‏البته‏ ‏تغيير‏ ‏همه‏ ‏مواد‏ ‏آموزشي‏ ‏يا‏ ‏بازنويسي‏ ‏آنها‏ ‏به‏ ‏زبان‏ ‏هاي‏ ‏محلي‏ ‏كاري‏ ‏پر‏ ‏هزينه‏ ‏است‏. ‏از‏ ‏طرف‏ ‏ديگر‏ ‏استفاده‏ ‏از‏ ‏زبان‏ ‏محلي‏ ‏ممكن‏ ‏است‏ ‏به‏ ‏يك‏ ‏موضوع‏ ‏سياسي‏ ‏تبديل‏ ‏شود‏ ‏زيرا‏ ‏بعضي‏ ‏از‏ ‏گروه‏ ‏ها‏ ‏ممكن‏ ‏است‏ ‏استفاده‏ ‏از‏ ‏زبان‏ ‏گروه‏ ‏ديگر‏ ‏را‏ ‏نپذيرند‏ ‏و‏ ‏در‏ ‏نتيجه‏ ‏اين‏ ‏مشكل‏ ‏در‏ ‏بسياري‏ ‏از‏ ‏كشورها‏ ‏حل‏ ‏نشده‏ ‏باقي‏ ‏بماند‏.‏بالاخره‏ ‏امتحانات‏ ‏ملي‏ ‏بايد‏ ‏آنچه‏ ‏را‏ ‏كه‏ ‏در‏ ‏برنامه‏ ‏هاي‏ ‏درسي‏ ‏مورد‏ ‏توجه‏ ‏است‏ ‏منعكس‏ ‏كنند‏ ‏زيرا‏ ‏معلمين‏ ‏بر‏ ‏اساس‏ ‏محتواي‏ ‏سئوالات‏ ‏امتحاني‏ ‏تدريس‏ ‏مي‏ ‏كنند‏. ‏در‏ ‏تمامي‏ ‏اين‏ ‏فعاليت‏ ‏ها‏ ‏مركز‏ ‏برنامه‏ ‏ريزي‏ ‏درسي‏ ‏بايد‏ ‏نقش‏ ‏قاطعي‏ ‏ايفا‏ ‏نمايد‏.
‏كتاب‏ ‏هاي‏ ‏درسي‏ ‏و‏ ‏مواد‏ ‏آموزشي
‏ ‏هر‏ ‏جا‏ ‏كه‏ ‏كمبود‏ ‏كتاب‏ ‏و‏ ‏مواد‏ ‏آموزشي‏ ‏وجود‏ ‏دارد‏ ‏پيشرفت‏ ‏تحصيلي‏ ‏پايين‏ ‏تر‏ ‏است‏. ‏تأمين‏ ‏يك‏ ‏كتاب‏ ‏به‏ ‏ازاي‏ ‏هر‏ ‏دانش‏ ‏آموز‏ (‏و‏ ‏تضمين‏ ‏اينكه‏ ‏كتاب‏ ‏ها‏ ‏به‏ ‏مدرسه‏ ‏برسند‏ ‏و‏ ‏مورد‏ ‏استفاده‏ ‏معلمين‏ ‏و‏ ‏دانش‏ ‏آموزان‏ ‏قرار‏ ‏گيرند‏.)‏،‏ ‏ميزان‏ ‏پيشرفت‏ ‏تحصيلي‏ ‏و‏ ‏نرخ‏ ‏ماندگاري‏ ‏را‏ ‏افزايش‏ ‏مي‏ ‏دهد‏. ‏در‏ ‏فيليپبن‏ ‏وقتي‏ ‏تعداد‏ ‏كتاب‏ ‏هاي‏ ‏درسي‏ ‏دوره‏ ‏ابتدايي‏ ‏از‏ ‏يك‏ ‏كتاب‏ ‏براي‏ ‏ده‏ ‏دانش‏ ‏آموز‏ ‏به‏ ‏يك‏ ‏كتاب‏ ‏براي‏ ‏دو‏ ‏دانش‏ ‏آموز‏ ‏تغيير‏ ‏يافت‏ ‏درصد‏ ‏قبولي‏ ‏دانش‏ ‏آموزان‏ ‏از‏ 50 ‏به‏ 70 ‏درصد‏ ‏در‏ ‏طي‏ ‏يك‏ ‏سال‏ ‏تحصيلي‏ ‏افزايش‏ ‏پيدا‏ ‏كرد‏ (‏بانك‏ ‏جهاني‏ 1989)