تحقیق بررسي نگرش معلمين و والدين درخصوص كاربست ارزشيابي توصيفي در

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ويرايش و آماده پرينت )
تعداد صفحه : 9 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

‏بررسي نگرش معلمين و والدين درخصوص كاربست ارزشيابي توصيفي در پايه هاي اول و دوم ابتدايي شهر تهران در سال 84 _ 83
‏پژوهشگر: عصمت مرتضايي نژاد (پايان نامه كارشناسي ارشد)
‏ارزشيابي پيشرفت تحصيلي به نمره دادن و صدور گواهينامه خلاصه نمي شود بلكه يكي از اهداف اصلي آن كمك به معلم در بهبود شيوه هاي آموزشي خود و رفع نواقص يادگيري دانش آموزان است، در صورتي كه ارزشيابي صحيح و مناسبي صورت نگيرد. تبعاتي همچون كاهش علاقه به يادگيري، افزايش اضطراب امتحان، بروز رفتارهاي منفي در دانش آموزان، هدر رفتن سرمايه هاي مادي و انساني، افزايش نرخ مردودي و تكرار پايه، اختلال در رشد عاطفي دانش آموزان، از ميان رفتن خلاقيت و… را در پي خواهد داشت، بنابراين مشاهده دانش آموزان در كلاس درس، آزمايشگاه و ساير موقعيت هاي پرورشي، استفاده از گفتگوهاي غير رسمي و مصاحبه، بررسي كارهاي علمي دانش آموزان، اجراي آزمونهاي مختلف و… از مهمترين فعاليتهاي آموزشي معلمان قلمداد مي شود…
‏ارزشيابي توصيفي الگويي كيفي است كه تلاش مي كند به جاي كمي نگري از طريق توجه به معيارهاي درسي و آموزشي به عمق و كيفيت يادگيري دانش آموزان توجه كند و تبيين و توصيفي از وضعيت آنان ارايه دهد.
‏اهداف تحقيق:
‏1 _ هدف كلي: بررسي نگرش معلمين درخصوص كاربست ارزشيابي توصيفي در پايه هاي اول و دوم ابتدايي شهر تهران در سال 84 _ 83
‏2 _ اهداف ويژه:
‏_ بررسي تأثير طرح ارزشيابي توصيفي در بهبود رفتار دانش آموزان
‏_ بررسي تأثير طرح ارزشيابي توصيفي در بهبود يادگيري دانش آموزان
‏_ بررسي تأثير طرح ارزشيابي توصيفي در تعامل اولياء دانش آموزان با مسئولين مدرسه
‏_ بررسي تأثير طرح ارزشيابي توصيفي در دشواري كار معلمين
‏_ بررسي تأثير طرح ارزشيابي توصيفي در سلامت روحي و رواني دانش آموزان
‏سؤالات تحقيق:
‏1 _ ارزشيابي توصيفي چه ميزان در بهبود يادگيري دانش آموزان مؤثر است؟
‏2 _ ارزشيابي توصيفي چه ميزان در تعامل اولياء دانش آموزان با مسئولين مدرسه مؤثر است؟
‏3 _ ارزشيابي توصيفي چه ميزان در بهبود رفتار دانش آموزان مؤثر است؟
‏4 _ ارزشيابي توصيفي چه ميزان در دشواري كار معلمين مؤثر است؟
‏5 _ ارزشيابي توصيفي چه ميزان در سلامت روحي و رواني دانش آموزان مؤثر است؟
‏جامعه و نمونه آماري:
‏جامعه آماري در اين پژوهش كليه معلميني هستند كه در مدارس مورد بحث مشغول به تدريس هستند و همچنين كليه والديني كه فرزندانشان در اين مدارس مشغول به تحصيل هستند. در اين تحقيق روش
نمونه گيري، تصادفي ساده بوده، 6 مدرسه در 6 منطقه آموزش و پرورش شهر تهران شامل مناطق 1 _ 5 _ 9 _ 12 _ 16 و جمعاً 25 كلاس (25 معلم و 325 نفر از والدين) انتخاب شدند.
‏ابزار اندازه گيري: ابزار اندازه گيري در اين پژوهش نگرش سنج محقق ساخته با طيف ليكرت و با استفاده از تكنيك دلفي است.
‏طرح پژوهش: داده ها با 2 روش توصيفي (ترسيم جداول فراواني و تعيين شاخص هاي گرايش هاي مركزي و پراكندگي درخصوص هر يك از ابعاد) و استنباطي (استفاده از آزمون Z‏ يا T‏ تك نمونه اي و تحليل واريانس) تجزيه و تحليل شده اند.
‏نتايج يافته ها:
‏سؤال 1 _ نتايج حاصل از داده هاي بدست آمده حاكي از توافق نظر معلمان و والدين در خصوص ‏«‏اثربخشي طرح در بهبود يادگيري‏»‏ است.
‏سؤال 2 _ به اعتقاد معلمين و اولياء اين طرح به اندازه زياد و خيلي زياد موجب ‏«‏تعامل بيشتر والدين با مسئولين مدرسه‏»‏ مي شود.
‏سؤال 3 _ به اعتقاد معلمين و والدين طرح ارزشيابي توصيفي تا حد زياد و خيلي زياد در ‏«‏بهبود رفتار
دانش آموزان‏»‏ تأثير دارد.
‏سؤال 4 _ اثربخشي طرح ارزشيابي توصيفي ‏«‏در بهداشت روحي و رواني‏»‏ دانش آموزان مثبت ارزيابي شده است.
‏سؤال 5 _ نتايج نشان مي دهد اين طرح تا حد زياد و خيلي زياد در ‏«‏دشواري كار معلمين‏»‏ در يك
جمع بندي كلي مي توان گفت:
‏1 _ اكثر معلمين و والدين نگرش مثبت و مساعدي نسبت به طرح دارند.
‏2 _ معلمين بازدهي اين روش را در كلاسهاي پرجمعيت مطلوب پيش بيني نمي كنند.
‏3 _ تكميل نمودن كارنامه به مهارت خاصي نياز دارد كه به دشواري كار معلمين مي افزايد.
‏4 _ ارزيابي دانش آموزان تحت تأثير قضاوتهاي شخصي قرار نمي گيرد.
‏5 _ طرح مذكور در ابعاد مورد بررسي بيشترين تأثير خود را در حفظ و ارتقاء بهداشت روحي و رواني ‏دانش آموزان نشان داده است.
‏ 
‏¤ نوشته شده در ساعت توسط
‏پيام هاي ديگران ‏( 2 نظر )
‏ 
‏چهارشنبه، 27 اردیبهشت، 1385
‏ارزشيابي توصيفي الگويي جديد در ارزشيابي تحصيلی
‏ 
‏زهرا حصارباني‏ كارشناس ارزشيابي تحصيلي دوره عمومي
‏ارزشيابي تحصيلي، فعاليتي است كه معلم، در جريان تدريس خود انجام مي دهد. اين فعاليت، شامل جمع آوري اطلاعات و داوري درباره وضعيت يادگيري و پيشرفت دانش آموز است. جمع آوري اين اطلاعات از طريق شيوه هاي مختلف صورت مي پذيرد و نيازمند كسب مهارت و دانش كافي در اين زمينه است. معلم بايد با استفاده از نتايج حاصل از سنجش و ملاحظه اهداف و انتظارات آموزشي درباره وضعيت فرد، داوري كرده، ضعفها و قوتهاي دانش آموز را مشخص كند و براي بهبود فعاليتهاي يادگيري به او توصيه هايي را ارائه دهد.
‏متأسفانه فرآيند سنجش و ارزشيابي در كشور ما، مطابق عرف، فقط شامل ارزيابي مجموعي يا نهايي است كه در پايان دوره آموزشي به منظور تشخيص پيشرفت تحصيلي و رتبه بندي صورت مي گيرد. در اين روش تمامي تلاش معلم، دانش آموز، والدين و كل نظام آموزشي معطوف به آزمونهاي نهايي و نمره آنهاست و ماحصل همه زحمتها در يك عدد يك يا دو رقمي خلاصه مي شود. اين نمره، نه تنها ملاك قضاوت وتصميم گيري درخصوص دانش آموز است، بلكه به نوعي ارزشيابي از عملكرد معلم، مربي، مدير و والدين و نظام آموزشي، تلقي مي شود. ترديدي نيست كه نتايج حاصل از اين گونه تصميم گيري ها دقيق نبوده، ممكن است عواقب ناگواري به همراه داشته باشد؛ به عبارت ديگر به جاي آنكه نظام ارزشيابي و اندازه گيري در خدمت آموزش و رشد و توسعه دانش فراگيران و معلمان قرار گيرد، فرآيند تدريس و يادگيري در خدمت نظام سنجش و آزمون در آمده است و ملاك قضاوت در مورد عملكرد نظام و دانش آموز در يك مقياس صفر تا بيست خلاصه مي شود.